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序言:设备篇为反思发展中的创客教育系列最后一篇文章,由于中小学创客教育设备现阶段没有一个统一标准,加上市场上创客教育设备多种多样,可能会导致这篇文章会遭到很多质疑和抨击,在此特别说明,此文仅代表作者个人观点

 

  作者在前面课程篇里面已经提出,目前国内创客教育设备大致可以分为四类:

1、通用技术类;

2、开源电子套件类;

3、3D打印类;

4、机器人设备类。

 

  有独立的分类配置也有大融合的配置方案,但是不管是独立的配置还是混合的配置这都不是重点,我们关心的是每一件设备,在创客教育里面所扮演的角色是什么,比如通用技术加工工具,主要用于创客制作加工模型,开源电子套件用于创客制作功能实现,3D打印用于创客制作模型设计与成型等,当然,就创客而言,所有的东西都是有用的,但是就现阶段的中小学创客教育我们该如何配置一个合理的方案,这个值得我们深思。

 

  首先,我们中小学创客空间应不应该学习国外的方式,建立成一个完全开放的或者说一个造物空间,这里我觉得是不应该的,至少现阶段我觉得不妥,因为中国的老师和国外的老师不一样,中国的学生和国外的学生也不一样,让中国的创客教育完全照搬国外“创客教育”效果明显也是不一样的。其次,我们中小学创客空间应不应该仿造社会创客,让几个有想法有能力的老师或者学生能够在里面学习、造物,这点如果是小班教学或者精英化教学是可以的,如果是大班授课,做到普及型的教育,大家可想而知会是什么情况,我只想说会乱成一团。最后,我们中小学创客空间应不应该按照各自学校教学的特色,建设成某一类的学习造物空间,对于这点,如果是放在特色教育里面当然是可行的,但是如果要做成一门学科教育,那么全国将无法统一和普及,而且就学生创客发展而言,也会受到极大的限制,这和我们普及创客教育理念更是背道而驰的。

 

  在谈及中小学创客教育空间建设之前,我认为我们需要站在一个长远的教育角度去考虑,同时又不能忽略现阶段的教育国情,它应该是一个过程建设,我们需要知道最终目标,一步一步的向着最终目标走去,不能一蹴而就达到我们理想的结果。

 

  创客教育,应该拆分为教育和创客两个方面的内容,教育中有创客,创客中亦有教育,我们的理想状态或者说最终目标应该是后者,但是现阶段我们不能忽视前者,更应该从前者出发,因为他更符合我们现阶段的教育国情,我们应该从教育为主逐步走向创客为主。我把创客教育分为“教”与“学”和“想”与“造” , “教”与“学”体现教育,“想”与“造”体现创客,在中小学创客空间建设上按照两者的所占比例进行教学和设备配置,现阶段以教育为主,则“教”与“学”的设备应该占绝大比重,然后慢慢发展为以“想”与“造”的设备为主,这是一个过程,一个由传统教育走向创新教育的过程。

 

  按照这个创客教育模式,我们创客空间建设大致分为基础建设部分、教育设备部分、展示作品部分、加工工具部分、制作耗材部分以及能力拓展部分,其中基础建设部分包含整个校园创客空间环境建设,必要的创客空间桌椅、展柜、加工台等,这个可以根据不同的教室尺寸和设计风格建设;教育设备部分应包含现阶段学生普遍缺乏的程序功能设计设备,这个可以结合国内大多数信息技术课程所教的scratch程序以及相关硬件为基础,配置和scratch有关的硬件学习设备,此部分主要用于创客教育,让学生具备创客制作的基本知识与技能;展示作品部分应包含各种创意类作品,一方面用其作为案例,教学生实现该制作的知识与技能,另一方面可用于激发学生的思维,用于在其基础上改进或者更新;加工工具部分则应包含各种加工工具,包括手工加工工具、电工加工工具、机床加工工具、3D打印机、激光切割机等,用于学生创客时的加工制作;制作耗材部分则应包含电子耗材部分和结构耗材部分,这两部分不应该是具有结构模型的模块,更应该是属于原始建模的物料,这里补充说明下,关于校园创客空间建设,耗材部分应该是非常重要的,而且最容易被忽视的,许多老师认为我们需要很多模块,给学生创客搭建,其实不然,就像我们之前说的,创客就像写一篇作文,我们在让学生写作文的时候不可能把所有句子都给学生,让学生把句子拼成一篇作文,而是给学生一个中心,让学生自己运用所学汉字,词语等自己去造句,然后形成一篇自己的作文,那么创客也应该是这样,模型需要学生自己去完成,这才是创客教育的意义所在;最后一个是能力拓展部分,这个部分则是创客教育走向高端发展的一部分,也属于为精英化培养准备的,应该包含有机器人、无人机等先进高端的设备。我认为现阶段的中小学创客教育空间至少应该包含这几个部分的建设。

 

  从另一个角度来说,我们可以把中小学创客教育设备分为:教具、学具、工具、用具,其中教具和学具用于教育,工具和用具用于创客。教具就好比语文课本的一片文章,老师需要用其来给学生讲解案例,如何实现这个案例的制作,教会学生基本的创客知识与技能;学具好比一些练习题,学生运用老师所教知识,利用学具自己练习,一方面巩固学习知识,另一方面拓展自己新的思维;工具则是学生用于完成自己的创客作品所需辅助加工设备;用具则是学生在创客制作可以消耗使用的原始材料。从这个角度来看,我们中小学创客教育空间建设也非常清晰可见。

 

  最后我想把我对创客教育设备一直存在的两个疑问和一个期望与大家分享一下,一个是学校会用很多同样功能模型来作为创客教育教具。比如同一个声控风扇套件,会要求配置十几套,要求每一组学生按照使用说明书来完成组合,最终完成一个一模一样的声控风扇模型,而且所有的程序,所有的结构模块都是给定好了的,学生能够机械的拼装起来。我在想这个真的是在培养学生创客能力吗?至少我所有的学生告诉我,他们不喜欢按照一张说明书来做所有同学都在做的事情。我觉得这样的套件每个学校只要一套即可,而且仅仅属于老师演示教学使用。创客教育不应是教学生做同一个实验,来完成同一个理论,而是教会学生具备创客能力,来完成属于他们自己的作品。第二个是所有的老师都喜欢电子套件。一个电子套件仅仅一个控制器,却包含了多个输入输出模块,当然它只能完成一个功能的创客制作。如果把这类电子套件用作学生学习使用而不用于制作,那么在大班普及型创客教育模式下,只需要几节课这些模块就会少一大半;如果把这类电子套件用于创客制作,目前一个学校也只是配置了十几套,那么一个班的学生使用其用于创客制作了,剩下的学生用什么呢?而且也仅仅只能完成十几个创客作品,因为每个套件只有一个控制器,多的也只有几个不同的逻辑电路,显然这并不能满足普及型创客教育制作。在这里我想向大家推荐一下盛思的创客实验箱。将控制器和输入输出模块集成化,一个学具能够满足全校所有学生重复使用,集成化的设计也会对教学管理带来极大的便利。另外就创客制作来看,我建议学校在选择电子模块时,根据创客制作数量将电子模块定义为耗材来配置相应数量的控制器和输入输出模块,不要按照标准套件配置。因为套件配置方式仅仅适用于个人研发制作,不适合学校大范围创客教育。

 

  最后一个希望:我们都知道创客教育软硬件种类非常多,特别是用于功能实现的软硬件,而且每种硬件又要学习不同的软件,这对于创客教育前期的开展是非常的不利的。我们都知道现阶段国内大部分信息技术老师都在教scratch程序,而且此程序也能用于硬件的功能实现,那么为什么我们不统一的都配置scratch软硬件来完成创客教育体系呢?这样一方面可以减小老师和学生的学习压力,另一方面可以节约不少的时间。当然我也咨询过很多公司和开发,目前国内labplus对于scratch集成做的是最多的,实现了一大部分arduino的硬件集成,但是还远远不够。我希望在现阶段创客教育发展的情况下,能够尽快的看到一套完善的scratch软硬件体系。如果有公司能早日完成将sratch和arduino软硬件集成化,那么这必会为创客教育系统带来巨大影响(这里说明下,我知道scratch和arduino是两个完全不同的软硬件体系,如果将用于社会创客的arduino完全封装成scratch模式是很困难的。但是从研发的方法和方式来看,是可以实现这个转换的,只是需要一个合适的方法和手段)。

 

  在繁杂的创客教育体系下,要做到创客教育设备系统化确实不容易,我们需要简单的看待也需要深入的思考。但是不管怎么样,我们需要坚持的是:我们做的是一门学科教育,绝对不是精英化、特殊化的教育。同时我们必须要认清现阶段的教育状况,不能被理想化的创客教育蒙蔽双眼,而是要脚踏实地一步一步的实现我们创客教育的伟大目标。

 

备注:此文仅代表作者个人观点